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特殊儿童在学习非洲鼓。
“老师，我棒不棒？”“老师，我会唱歌还会敲鼓。”在一声声“老师”的呼唤中，非洲鼓老师张森被这群特殊儿童所打动。他从未想过，简单的鼓点能为孩子带来如此纯粹的快乐。
11月27日下午，市金蕊儿童康复中心的小院里暖意融融。20余名特殊儿童在老师和志愿者的陪伴下学习非洲鼓，他们的小手击打鼓面，脸上写满认真。在欢快的音乐中，鼓点紧扣节拍，老师夸大家鼓打得好，孩子们哈哈地笑出声。一旁的家长，看着眼前的孩子认真打鼓，身体随着音乐有节奏地摇摆，眼中满是欣慰。
“真的没有想到，我的孩子也能和其他孩子一样学音乐、玩非洲鼓。”唐氏综合征患儿乐乐（化名）的妈妈激动地说，融合教育让孩子感受到了不一样的快乐。
●从“躲躲藏藏”到“渴望被接纳”
平日里，乐乐的妈妈只让女儿在家中玩耍，总是担心女儿会被邻居另眼相看。偶尔带女儿外出玩耍，她也会选择离家很远的地方。每天送孩子作康复治疗时，她更是行色匆匆，生怕被旁人注意到。
12岁的自闭症患儿轩轩（化名），生活被家、特殊教育学校和康复中心“三点一线”填满。为了给儿子提供最好的康复治疗，也为了让他独享全家人的爱，轩轩的父母拼命挣钱，还毅然决定不再生育二孩。可轩轩病情较重，情绪时常不受控制，莫名发怒，这让父母始终不敢带他出门。
记者从市金蕊儿童康复中心等多家康复机构了解到，目前接受康复治疗的孩子，多以唐氏综合征、脑瘫、自闭症等疾病为主，他们普遍存在智力发育、语言表达或行为社交方面的障碍。受疾病影响，这些孩子常被外界特殊看待，家长既心疼又无奈。对于他们而言，“出门”是一件需要鼓足勇气的事：担心孩子突然爆发的情绪引来围观，害怕陌生人不解的眼神，更忧虑孩子长大后能否融入社会、拥有自主生活的能力。
这样的境况在去年年底迎来了转机。2024年12月，市金蕊儿童康复中心开启融合教育实践，该中心主任马红霞在机构成立心智障碍青少年部，安排专业老师阴雨来负责相关工作。阴雨来了解相关政策，与国内知名机构沟通提升自己的能力，同时还与河南振豫教育基金会联系并获得支持。他又用1个月的时间制订活动计划，设计看电影、户外活动、旅游等活动，目的就是带领孩子走出教室、走进社会，鼓励家长和孩子主动“亮相”，融入社会坦然面对他人的目光，进而提升孩子对陌生环境的适应性和社交能力。
今年3月，万物复苏之时，该中心组织10组心智障碍青少年家庭走进市森林动物园，孩子难掩喜悦，兴奋地与小动物互动嬉戏，灿烂的笑容感染了在场的每一个人。
“我们的孩子一点儿都不差。他们虽然身患疾病，但也需要尝试多元的生活，拥抱更广阔的世界。”一位家长在活动群里的留言，道出了所有家庭的心声。这场活动，让家长们收获了前所未有的触动与底气。
●从“课堂康复”到“融合实践”
马红霞说，在康复机构的教室里，这些特殊的孩子正通过多样化的康复治疗方法，逐步突破身体与认知的局限，改善感知、语言及运动能力。他们多掌握一些实用的生活技能与自主能力，走进社会后的生活就会少点障碍。
但现实情况不尽如人意。尽管这些特殊的孩子努力康复，但随着年龄的增长，他们在完成特殊义务教育阶段或政策性康复治疗后，往往就会被关在家里，与社会隔绝开来。久而久之，不仅之前辛苦学到的生活技能、沟通能力会逐渐退化，更会让他们对陌生环境产生恐惧，错失融入社会的关键窗口期。
其实，特殊儿童的成长离不开“社会课堂”的滋养。如果他们从小就能走进社区，在真实场景中练习与人交流、独立处理简单事务，才能帮助他们打破“孤岛”困境，逐步建立自信与社会适应力。而这种早期的社会融入，既是对康复成果的巩固，也是他们未来能够被社会接纳、平等参与公共生活的基础。
如何让这些特殊的孩子被看见、被包容、被接纳？走出去。这是答案也是办法。可简单的3个字，要想做好并不容易。
回忆起第一次带队外出的经历，阴雨来至今历历在目。
在教室里，专业老师能从容应对孩子情绪不稳定等特殊状况，但走出熟悉的环境，陌生场景可能引发的问题根本无法预知。机构内的孩子身体状态差异明显，有的具有攻击性，有的情绪易波动，还有的存在严重运动障碍。因此，开展融合实践活动，不仅要筛选出情绪相对稳定、身体状况较好且家长愿意陪同的孩子，还要妥善解决目的地选择、活动环节设置、专业老师及志愿者招募等一系列问题。
为保障活动顺利，阴雨来提前与高校志愿者团队对接，招募10名志愿者，还邀请了3名社工和2名专业老师随行。市森林动物园也给予大力支持，安排专人对接服务。“第一次活动格外顺利，制订的突发情况应急预案根本没派上用场。”阴雨来欣慰地说，孩子们走进大自然后，欣喜远远盖过了不安，全程投入其中。更让他和家长暖心的是，其他游客遇到这些特殊儿童时，没有丝毫排斥，反而报以理解与包容的平和态度，这分自然的接纳让家长深深感受到了被尊重的温暖。
在河南振豫教育基金会、志愿者、社工及各大景区的支持下，一年时间里，市金蕊儿童康复中心累计开展30场融合实践活动，组织孩子走进温县陈家沟体验太极拳的魅力，赴开封看菊展、去郑州赏樱花，甚至走出河南前往山西旅游。截至目前，融合实践活动累计服务1211人次，其中专业康复服务覆盖506人次。
孩子的点滴变化，让家长看到了希望。自闭症患儿小小（化名）去郑州园博园参加活动时，往返途中没有像往常一样发脾气，而是静静注视着车窗外的风景。进入园区后，他始终安静地跟在导游身旁，全程情绪稳定，让同行的妈妈倍感意外。唐氏综合征患儿的爸爸在陪同孩子前往山西参加活动后，分享了自己的真切感受：“以前带孩子外出，我特别怕遇到熟人，更怕瞥见别人嫌弃的目光。这次结伴出游，一路上感受到的全是陌生人的善意与包容，同行家长还相互交流育儿心得、彼此鼓劲，让我觉得生活其实并没有那么糟糕，我的孩子也会被友善对待。”
●从“被动关注”到“主动接纳”
特殊儿童的蜕变、康复机构的努力，离不开政策支持与社会力量的协同发力。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出，要全面推进融合教育，鼓励普通幼儿园接收具有普通教育能力的残疾儿童就近入园随班就读，支持普通中等职业学校和普通高中接收残疾学生随班就读；推动特殊教育学校和普通学校结对帮扶共建、集团化融合办学，创设融合教育环境，促进残疾儿童与普通儿童融合成长。
“对我们特殊儿童的家长而言，没有谁不希望自己的孩子能和普通孩子一样坐在同一间教室学习、玩耍，融入正常群体。童年时期的良好社会融入，会为他们未来的就业、社交打下坚实基础。”乐乐的妈妈说。
如今，我国关于残疾人教育、生活、劳动、福利保障等方面的政策法规日益完善，为特殊群体融入社会提供了坚实的制度保障。但值得注意的是，融合教育并非“一刀切”式的简单合并。若片面取消特教学校，反而会让残疾程度较深的孩子失去合适的教育环境，导致其受教育权利落空。真正的融合，是既要让特殊障碍群体勇敢走出封闭空间，也要让社会大众主动了解、理解这一群体；既需要政策的精准落地，也需要全社会的共同参与。
“有一次，我带女儿在街心游园玩，一个小女孩看到乐乐一脸的嫌弃，还说‘不和傻子玩’。当时，我的心都碎了，带着乐乐离开。”乐乐妈妈说，乐乐不理解那个小女孩说什么，天真地问她是不是要去更好玩的地方。
这种对待特殊儿童的偏见，孩子或许不理解对方的恶言恶语，但家长很心痛。他们怕陌生人的刻意回避和异样的目光。当然，还有少数公共场所的无障碍设施不够完善，难以满足特殊儿童的需求，这些问题的解决，需要政策的持续发力，更需要每个人的主动参与。
马红霞代表广大特殊儿童的家长呼吁，如果我们在公共场所看到特殊儿童情绪爆发时，少一点围观与议论，多一点理解与包容。如果有时间，也可以主动了解特殊儿童的相关知识，消除认知偏见，用平等的目光看待他们，为特殊儿童及其家庭提供力所能及的帮助，或为融合教育的推进建言献策。
每个特殊儿童都是独一无二的天使，他们或许有着不同的成长轨迹，但同样渴望被爱、被接纳、被尊重。从“关爱”到“共融”，从来不是某个人、某个机构的“独角戏”，而是需要政府、社会、家庭协同发力的“大合唱”，让他们的成长之路洒满阳光，每一步都有“迹”可循。
焦作日报全媒体记者 朱颖江 摄影报道
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